Activividad Integradora Nodo VI Momento III

 FOMENTO DE LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Ámbito de intervención	Licenciatura de Desarrollo Comunitario / Universidad Abierta y a Distancia de México /  Legislación en Organismos de Apoyo y Sustentabilidad I
Misión, Visión y propósitos educativos de la institución en la que se inscribe la intervención	Misión Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país. Visión Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico. Objetivo general Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados.
Propósito de la intervención	En la Ley General de Educación de 2013, el fomento de la lectura y el libro así como el uso de las bibliotecas escolares se plantean como uno de los objetivos fundamentales de los poderes públicos que garantizan la calidad de la enseñanza. (LGE, artículo 7, XIV bis; LGE, artículo 14,VI; LGE, artículo 14, X; ). La lectura debe ser entendida como derecho de toda la sociedad para llegar al conocimiento, que enriquece y desarrolla la capacidad crítica. De esta concepción parte el propósito de nuestra intervención: dar cumplimiento de las disposiciones constitucionales de fomentar la lectura y el libro en nuestras aulas virtuales.
Características de los estudiantes	Aunque se pudiera pensar que por cuestiones de edad un número importante de alumnos de UnADM pertenecen a generaciones ligadas al uso masivo de las TIC, en realidad su característica principal es que son jóvenes cuyo tiempo ocupacional está enfocado al aspecto laboral y tienen poco desarrollada la competencia tecnológica. A la mayoría de los estudiantes los podemos ubicar dentro de la categoría de “inmigrantes digitales” cuyos hábitos de consumo son los textos, revistas, y cursos. Se caracterizan por preferir el trabajo individual y le dan prioridad a la lengua escrita. Esta última característica es lo que puede permitir que este proyecto sea funcional entre los alumnos de UnADM.
Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención	Hoy en día no es posible entender el proceso de aprendizaje y desarrollo de la lectura sin hacer referencia a las nuevas tecnologías. El filósofo José Antonio Marina ha subrayado la idea de la necesidad de una “conspiración lectora”: el fomento de la lectura es tarea de todos: “padres, maestros de primaria, profesores de secundaria, bibliotecarios, administraciones públicas, editoriales, periódicos, escritores, etc. Por eso nos gustaría animar a una conspiración de lectores dispuestos a colaborar en resolver este problema social tan importante” (Marina, 2005: 80).  Si Internet quedara fuera de esa “conspiración”, su eficacia no podría ser completa. De ahí la necesidad de animar a leer desde la red, tal como plantea nuestro proyecto. Enmarcada en el contexto de recursos digitales producidos por instituciones y asociaciones educativas diversas, intenta aprovechar las ventajas que los materiales electrónicos ofrecen frente a los impresos y que podríamos resumir, como muy bien lo hiciera Susana Pajares Tosca, pionera en los estudios sobre literatura digital, en estos cinco aspectos: Son más baratos de producir y almacenar que el papel. Permiten un acceso más rápido y eficiente al contenido. Facilitan la integración de diversos medios (texto/imagen/sonido/vídeo). Son especialmente apropiados para la enseñanza a distancia y otros tipos de colaboración académica. Permiten la integración en redes más amplias de documentos y la reutilización en diferentes contextos. (Pajares Tosca 2005: 194). Marc Prensky (2001), que ha acuñado la distinción entre “nativos digitales” (niños y jóvenes de la sociedad actual) y los “inmigrantes digitales” (formados inicialmente en otros soportes), señala que “nuestros estudiantes han cambiado radicalmente”, que estamos ante una auténtica “discontinuidad” entre el sistema educativo anterior y estas primeras generaciones que han crecido rodeadas de nuevas tecnologías. Si los docentes (“inmigrantes digitales” en su mayoría) quieren llegar a sus estudiantes, “they will have to change”, tendrán que cambiar. Y una de las claves de ese cambio es el fomento a la lectura desde las aulas, desde las bibliotecas y desde las máquinas que abren el mundo a esos nativos digitales.
Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional	La International Reading Association, Institución Internacional de Fomento de la Lectura, ofrece desde su sitio gran cantidad de documentos e informaciones de utilidad y una invitación permanente a enriquecer la práctica personal mediante el contacto con su enorme comunidad virtual. Utiliza el formato podcast, que permite escuchar archivos de audio sobre la enseñanza de la lectoescritura en formato mp3. (http://www.reading.org). El proyecto Reading is Fundamental, fundado en 1966, tiene en su web acceso a numerosos recursos: consejos sobre qué libros recomendar, orientaciones sobre cómo fomentar la lectura en cada edad, referencia a organizaciones… (http://www.rif.org). En Francia se encuentra Ricochet (Centre International d’Etudes en Littérature de Jeunesse). Se presenta como centro abierto de información, formación e intercambio que defiende el patrimonio francés y europeo mediante el estudio y promoción de la literatura juvenil. El sitio tiene tres accesos: en francés, en inglés y en castellano. Incluye diversas secciones (http://www.ricochet-jeunes.org). El Banco del Libro, sección venezolana de IBBY, cuenta con una web desde la que podemos acceder a sus actividades y sus recomendaciones de materiales de lectura en español destinados a niños y jóvenes (http://www.bancodellibro.org.ve/portal/). Fundalectura, Fundación para el Fomento de la Lectura (sección colombiana del IBBY), recibió el Premio IBBY-ASAHI 1995. Ofrece múltiples actividades, formación, libros recomendados (con listas de “altamente recomendados”), asesoría a bibliotecas, programas específicos como www.leerenfamilia.com, lecturas en línea… (http://www.fundalectura.org). La Biblioteca Nacional de Maestros, dependiente del Ministerio de Educación de Argentina, proporciona en su web información sobre actividades, fondos bibliográficos, recursos pedagógicos y lecturas escolares argentinas y latinoamericanas del siglo XIX y principios del XX escaneadas y de acceso gratuito ( http://www.me.gov.ar/bnm/ ). En España encontramos la Fundación Germán Sánchez Ruipérez que ha desarrollado el portal S.O.L. (Servicio de Orientación de Lectura), que ofrece un completo escaparate de recomendaciones de libros y orienta a los usuarios según su edad e intereses (http://www.sol-e.com/). El CEPLI posee una web que informa sobre actividades y sobre su prestigiosa formación. También ofrece diversas propuestas de animación a la lectura (http://www.uclm.es/cepli/). La plataforma Educared cuenta con un portal sobre el uso pedagógico de Internet. Su sección Leer y vivir ofrece selecciones temáticas de literatura infantil y juvenil, novedades editoriales divididas por tramos de edad, materiales propios de lectura en línea. (http://www.educared.net/mespana_recursos/home_12_71_esp_1__.html) El sitio web del Instituto Cervantes, el Centro Virtual Cervantes, proporciona abundantes y muy valiosos recursos sobre lectura, cuyo ejemplo más práctico puede ser “Lecturas Paso a Paso”: (http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/). De igual forma se aprovecharán las bibliotecas digitales que ya se encuentran ligadas a la plataforma de la UnADM a través de la sección “Recursos”. Todos estos sitios serán publicados y publicitados tanto en el blog del facilitador en línea de la asignatura correspondiente como serán objeto de una serie de actividades complementarias que se implantarán como asignación a cargo del facilitador, ya que este tiene atribuciones para ello, de acuerdo a la normatividad escolar que estipula que el facilitador tendrá a su cargo el 10% de la calificación final de la asignatura.
Ubicación del problema	Esta propuesta ubica al problema prototípico en relación con la dimensión didáctica de la práctica docente. Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”. En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases.

Actividad Integradora Nodo VI-1

Actividad Integradora Nodo VI

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico

Retome su problema prototípico, y analice:

o    ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

Mi problema prototípico parte de la siguiente pregunta detonadora:

¿Cómo fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes universitarios?

El planteamiento teórico del Nodo VI continua siendo el mismo del Nodo 0, solamente se ha agregado algunas consideraciones y elementos que fuimos abordando durante los módulos 1 a 6.

o    ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

El Nodo I aportó el conocimiento del concepto de andragogía, ya que en mi práctica docente solamente había trabajado con los postulados de la pedagogía.  También fue muy significativo el conocimiento de los aportes de Zygmunt Bauman y Pierre Levy de la educación líquida y la Inteligencia Colectiva respectivamente.

Lo anterior ocasionó que se modificara el enfoque teórico y metodológico con que trataría el tema.

El Nodo II aportó el autoconocimiento de mi práctica docente y mis estilos de enseñanza. Esto provocó incluir estos elementos al análisis del problema prototípico y abordarlo tomando en cuenta esta perspectiva.

El Nodo III se significó por las aportaciones de la Vertiente de Gestión que obligó a complementar la problemática planteada con las siguientes interrogantes: a) ¿cómo fomentar en el docente la toma de conciencia de su ciudadanía docente; b) ¿cómo fomentar en el alumno la autorregulación/automotivación; y c) ¿cómo fomentar la presencia docente distribuida?

El Nodo IV permitió la inclusión de una estrategia didáctica, la cual se basa en la herramienta formulada por Donna Kabalen denominada “Los tres niveles de lectura”, la cual se apoya, a su vez, en la Teoría Tríadica de la Inteligencia de Robert Sternberg, la Teoría Crítica de Richard Paul y el Paradigma de los Procesos de Margarita de Sánchez.

o    ¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla

La lectura es, en la actualidad, una habilidad o competencia muy difícil de promover y potenciar en los estudiantes debido a la avasallante y atractiva cantidad de distractores que los rodean, entre ellos los juegos de computadora, la televisión y el uso creciente de las redes sociales.  Cada vez es mayor el número de iletrados y analfabetos funcionales en nuestra sociedad. 

Es evidente que son muchos los individuos que han perdido la capacidad de interpretar un texto y de comprender su sentido. Esta afirmación puede constatarse en la infinidad de mensajes mal redactados, en los errores ortográficos cometidos, la escasez de los conocimientos de sintaxis y, a veces, la poca preocupación que muestran ciertos medios de comunicación. Es cada vez más frecuente el deterioro del lenguaje en este sentido.

La escuela es la encargada de enseñar a leer con el objetivo de emplear la lectura para el aprendizaje. Además es el lugar donde se imparten los conocimientos. Por lo tanto, el alumno relaciona la lectura escolar con la obligatoriedad. Es muy difícil que la obligatoriedad lleve a la adquisición del hábito de la lectura.

Generalmente la obligatoriedad genera rechazo. En este momento la lectura se ha convertido en un fastidio para el alumno y cualquier intento de revertir esta situación resultará vano. El alumno no comprende para qué le servirá en el futuro saber leer. Le interesa hoy, leer algo interesante, algo que lo distraiga, que lo haga soñar, imaginar.

La lectura no debe ser una simple asignatura sino una actividad necesaria que no siempre hay que entender como un placer. Además, es la principal fuente de conocimiento, nos ayuda a comprender el mundo, a comunicarnos con mayores garantías, a pensar de forma crítica y creativa. En definitiva, nos hace más libres. Y sabemos también que es uno de los inconvenientes que tienen los estudiantes para progresar en el aprendizaje.

o    ¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

La falta de hábito de la lectura por parte de los estudiantes universitarios así como la falta de rigurosidad científica o apatía por parte de los profesores ha provocado que entre los estudiantes existan graves deficiencias en la comprensión lectora como en el uso de fuentes confiables para desarrollar sus tareas.

Al abordar el tema de la lectura, los docentes nos encontramos con una realidad bastante evidente: dificultades en la comprensión del alumnado; falta de hábito lector; la no disposición de un tiempo determinado para la lectura; la carencia de un lugar adecuado; la ausencia de un programa de animación a la lectura; la poca implicación del profesorado.

Y todo ello relacionado con la falta de base de los alumnos y alumnas, propiciada por un sistema de enseñanza de mínimos, la ausencia de medios organizativos y curriculares donde se contemple la lectura como una fuente de información y de entretenimiento, la propia infraestructura de los centros y, por último, la poca formación del profesorado en la lectura.

Momento II. Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico            

o  ¿Qué productos elaborados por usted a través de la realización de las actividades de aprendizaje abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico? Selecciónelos y describa de qué manera aportan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico, por ejemplo, el diseño de una actividad de aprendizaje y la función didáctica de los recursos propuestos para su realización.

PRODUCTO	APORTE PARA LA COMPRENSIÓN Y ABORDAJE DE MI PROBLEMA PROPTOTÍPICO
Jlopez_Nodo1_Analisisvideo.pdf	El concepto de educación líquida, el cual establece que los seres humanos que estamos viviendo en el siglo XXI estamos sumergidos en un proceso ineludible y confuso para poder integrarnos a una sociedad cada vez más global, pero sin identidad fija, y sí maleable y voluble. Esta identidad se tiene que inventar, que crear, a través de moldear máscaras de sobrevivencia.
Jlopez_Nodo1_Reflexion1.pdf	La cultura digital imperante en estos tiempos sienta sus bases en el uso masivo de las TIC, el Internet y el uso educativo de las herramientas que ofrece la Web 2.0 asociada a los medios sociales. ¿Cómo innovar la práctica docente, la formación profesional y los modelos educativos cuando “tenemos millones de estudiantes que no aprenden bajo la lógica del aprendizaje secuenciado, idéntico para todos los estudiantes y sometidos a las mismas exigencias de tiempo/velocidad en las actividades escolares.”?
jlopez_Nodo 1_Actividad integradora al nodo problemático.pdf	El lector se forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto de la familia con la escuela. La familia irá acompañando los logros e incentivando el placer por la lectura. Una vez adquirido el hábito y la necesidad de contacto con los libros, el alumno alternará sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo. Estaremos así en presencia de potenciales lectores que necesitarán de la lectura diaria para su subsistencia.  En nuestras escuelas podemos crear la biblioteca de aula con libros traídos por los alumnos, prestar libros a los alumnos para que lleven todos los fin de semana a sus casas, plantear un cuestionario general para que respondan en su lectura de fin de semana, determinar un día a la semana en el cual se haga una lectura y evaluación colectiva de la misma (sería adecuado para obtener mejores resultados, que se tenga una cartelera en la cual todas las semanas se vaya colocando los avances que cada alumno logra en este aspecto ). Seleccionar un libro para leer una o dos veces por semana durante todo el año…
Jaime_Lopez_Grupo09.docx	Implementar en mi aula un proyecto piloto en este campo. Los ejes en torno a los cuales gira esta acción es el fomento a la lectura entre los jóvenes universitarios y el acercamiento a la realidad pedagógica en los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía. Asimismo, esta propuesta abarca el refuerzo del desarrollo de varias competencias de carácter transversal, como son la comprensión lectora, la comunicación oral (en la evaluación de la actividad a través de entrevistas individuales o seminarios) y el razonamiento crítico. Por último, esta experiencia  también aspira a potenciar el conocimiento básico de los principios, instituciones y políticas educativas y la evaluación crítica de los argumentos políticos por parte de los estudiantes, en especial en relación con la reforma educativa.
Jaime_Lopez_N4A1	El mexicano adulto tiene una baja motivación lectora. Y si es un alumno del sistema educativo en línea, su desinterés se ve aumentado porque las horas pasadas en el aula y sus esfuerzos por aprender, los dirigen prioritariamente al aprendizaje de habilidades o de conocimientos que consideran más necesarios para conseguir un título o hacer más rentable su estancia en el aula. Muchas de las actividades desarrolladas en la educación en línea, incluso las necesarias para conseguir los objetivos propuestos en la programación, se ven así en principio rechazadas por el alumno adulto, que no les ve una utilidad inmediata, y cuyos objetivos personales se reducen a adquirir multitud de conocimientos, a realizar correctamente operaciones, o a utilizar su tiempo para conseguir lograr en el tiempo menor posible el correspondiente título.

A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

	Saberes conceptuales	Saberes metodológicos	Saberes actitudinales
Nodo I	Educación líquida Inteligencia colectiva	Web 2.0 Cultura digital	Innovación de la práctica docente Lector formado desde la familia
Nodo II	Roles y competencias del asesor en línea	Introducción de las TIC en educación	Importancia del trabajo colaborativo
Nodo III	Las diferencias generacionales Estilos de aprendizaje e Inteligencias múltiples	Aprendizaje mediante casos (AMC) Aprendizaje basado en problemas (ABP) Aprendizaje mediante proyectos (AMP)	Trabajo colaborativo de acuerdo a estilos de aprendizaje Aprender a aprender
Nodo IV	Andragogía	Andragogía, constructivismo, aprendizaje activo	Actitud colaborativa (No confundir con trabajo colaborativo)
Nodo V	Procesos comunicacionales Diálogo didáctico Lenguajes comunicativos	Mediación pedagógica	Autoconocimiento Relaciones afectivas en el aula
Nodo VI	Generación C Capital Intelectual Kknow-how (saber implícito) Know-who (qué rasgos científico-profesionales) Know-what (conocimientos, hechos, teorías) Know-why (principios generales y pensamiento estratégico). Conocimiento tácito Conocimiento explícito	Ambiente virtual de aprendizaje Variables críticas de la formación en red Mediación pedagógica y comunicacional del asesor	Desarrollar el capital intelectual de cada uno de los actores educativos

Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.

·         Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.

A la luz de los resultados obtenidos a lo largo de todo el Diplomado en sus seis módulos cada vez más estoy seguro que la implementación de mi propuesta es clara, pertinente y viable.

Si bien es cierto que aún existen condiciones imperantes en su mayoría producto de la educación del siglo XX, los saberes conceptuales, metodológicos y actitudinales aprendidos a lo largo de este trayecto me proporcionan las herramientas necesarias para implementar con grandes niveles de éxito el proyecto piloto tendiente a resolver el problema prototípico planteado en este Diplomado, cuando menos en los grupos a mi cargo.

Las limitantes y dificultades mayores se encuentran en una posible falta de seguimiento por parte de otros docentes o de las autoridades de la institución en la cual laboro.   En cuanto al entorno social imperante fuera de las aulas a mi cargo, soy consciente de que es un objetivo muy difícil de lograr, aunque si tiene éxito a nivel micro, se puede exportar a otras instituciones educativas.