Activividad Integradora Nodo VI Momento III

 FOMENTO DE LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Ámbito de intervención	Licenciatura de Desarrollo Comunitario / Universidad Abierta y a Distancia de México /  Legislación en Organismos de Apoyo y Sustentabilidad I
Misión, Visión y propósitos educativos de la institución en la que se inscribe la intervención	Misión Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país. Visión Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico. Objetivo general Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados.
Propósito de la intervención	En la Ley General de Educación de 2013, el fomento de la lectura y el libro así como el uso de las bibliotecas escolares se plantean como uno de los objetivos fundamentales de los poderes públicos que garantizan la calidad de la enseñanza. (LGE, artículo 7, XIV bis; LGE, artículo 14,VI; LGE, artículo 14, X; ). La lectura debe ser entendida como derecho de toda la sociedad para llegar al conocimiento, que enriquece y desarrolla la capacidad crítica. De esta concepción parte el propósito de nuestra intervención: dar cumplimiento de las disposiciones constitucionales de fomentar la lectura y el libro en nuestras aulas virtuales.
Características de los estudiantes	Aunque se pudiera pensar que por cuestiones de edad un número importante de alumnos de UnADM pertenecen a generaciones ligadas al uso masivo de las TIC, en realidad su característica principal es que son jóvenes cuyo tiempo ocupacional está enfocado al aspecto laboral y tienen poco desarrollada la competencia tecnológica. A la mayoría de los estudiantes los podemos ubicar dentro de la categoría de “inmigrantes digitales” cuyos hábitos de consumo son los textos, revistas, y cursos. Se caracterizan por preferir el trabajo individual y le dan prioridad a la lengua escrita. Esta última característica es lo que puede permitir que este proyecto sea funcional entre los alumnos de UnADM.
Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención	Hoy en día no es posible entender el proceso de aprendizaje y desarrollo de la lectura sin hacer referencia a las nuevas tecnologías. El filósofo José Antonio Marina ha subrayado la idea de la necesidad de una “conspiración lectora”: el fomento de la lectura es tarea de todos: “padres, maestros de primaria, profesores de secundaria, bibliotecarios, administraciones públicas, editoriales, periódicos, escritores, etc. Por eso nos gustaría animar a una conspiración de lectores dispuestos a colaborar en resolver este problema social tan importante” (Marina, 2005: 80).  Si Internet quedara fuera de esa “conspiración”, su eficacia no podría ser completa. De ahí la necesidad de animar a leer desde la red, tal como plantea nuestro proyecto. Enmarcada en el contexto de recursos digitales producidos por instituciones y asociaciones educativas diversas, intenta aprovechar las ventajas que los materiales electrónicos ofrecen frente a los impresos y que podríamos resumir, como muy bien lo hiciera Susana Pajares Tosca, pionera en los estudios sobre literatura digital, en estos cinco aspectos: Son más baratos de producir y almacenar que el papel. Permiten un acceso más rápido y eficiente al contenido. Facilitan la integración de diversos medios (texto/imagen/sonido/vídeo). Son especialmente apropiados para la enseñanza a distancia y otros tipos de colaboración académica. Permiten la integración en redes más amplias de documentos y la reutilización en diferentes contextos. (Pajares Tosca 2005: 194). Marc Prensky (2001), que ha acuñado la distinción entre “nativos digitales” (niños y jóvenes de la sociedad actual) y los “inmigrantes digitales” (formados inicialmente en otros soportes), señala que “nuestros estudiantes han cambiado radicalmente”, que estamos ante una auténtica “discontinuidad” entre el sistema educativo anterior y estas primeras generaciones que han crecido rodeadas de nuevas tecnologías. Si los docentes (“inmigrantes digitales” en su mayoría) quieren llegar a sus estudiantes, “they will have to change”, tendrán que cambiar. Y una de las claves de ese cambio es el fomento a la lectura desde las aulas, desde las bibliotecas y desde las máquinas que abren el mundo a esos nativos digitales.
Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional	La International Reading Association, Institución Internacional de Fomento de la Lectura, ofrece desde su sitio gran cantidad de documentos e informaciones de utilidad y una invitación permanente a enriquecer la práctica personal mediante el contacto con su enorme comunidad virtual. Utiliza el formato podcast, que permite escuchar archivos de audio sobre la enseñanza de la lectoescritura en formato mp3. (http://www.reading.org). El proyecto Reading is Fundamental, fundado en 1966, tiene en su web acceso a numerosos recursos: consejos sobre qué libros recomendar, orientaciones sobre cómo fomentar la lectura en cada edad, referencia a organizaciones… (http://www.rif.org). En Francia se encuentra Ricochet (Centre International d’Etudes en Littérature de Jeunesse). Se presenta como centro abierto de información, formación e intercambio que defiende el patrimonio francés y europeo mediante el estudio y promoción de la literatura juvenil. El sitio tiene tres accesos: en francés, en inglés y en castellano. Incluye diversas secciones (http://www.ricochet-jeunes.org). El Banco del Libro, sección venezolana de IBBY, cuenta con una web desde la que podemos acceder a sus actividades y sus recomendaciones de materiales de lectura en español destinados a niños y jóvenes (http://www.bancodellibro.org.ve/portal/). Fundalectura, Fundación para el Fomento de la Lectura (sección colombiana del IBBY), recibió el Premio IBBY-ASAHI 1995. Ofrece múltiples actividades, formación, libros recomendados (con listas de “altamente recomendados”), asesoría a bibliotecas, programas específicos como www.leerenfamilia.com, lecturas en línea… (http://www.fundalectura.org). La Biblioteca Nacional de Maestros, dependiente del Ministerio de Educación de Argentina, proporciona en su web información sobre actividades, fondos bibliográficos, recursos pedagógicos y lecturas escolares argentinas y latinoamericanas del siglo XIX y principios del XX escaneadas y de acceso gratuito ( http://www.me.gov.ar/bnm/ ). En España encontramos la Fundación Germán Sánchez Ruipérez que ha desarrollado el portal S.O.L. (Servicio de Orientación de Lectura), que ofrece un completo escaparate de recomendaciones de libros y orienta a los usuarios según su edad e intereses (http://www.sol-e.com/). El CEPLI posee una web que informa sobre actividades y sobre su prestigiosa formación. También ofrece diversas propuestas de animación a la lectura (http://www.uclm.es/cepli/). La plataforma Educared cuenta con un portal sobre el uso pedagógico de Internet. Su sección Leer y vivir ofrece selecciones temáticas de literatura infantil y juvenil, novedades editoriales divididas por tramos de edad, materiales propios de lectura en línea. (http://www.educared.net/mespana_recursos/home_12_71_esp_1__.html) El sitio web del Instituto Cervantes, el Centro Virtual Cervantes, proporciona abundantes y muy valiosos recursos sobre lectura, cuyo ejemplo más práctico puede ser “Lecturas Paso a Paso”: (http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/). De igual forma se aprovecharán las bibliotecas digitales que ya se encuentran ligadas a la plataforma de la UnADM a través de la sección “Recursos”. Todos estos sitios serán publicados y publicitados tanto en el blog del facilitador en línea de la asignatura correspondiente como serán objeto de una serie de actividades complementarias que se implantarán como asignación a cargo del facilitador, ya que este tiene atribuciones para ello, de acuerdo a la normatividad escolar que estipula que el facilitador tendrá a su cargo el 10% de la calificación final de la asignatura.
Ubicación del problema	Esta propuesta ubica al problema prototípico en relación con la dimensión didáctica de la práctica docente. Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”. En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases.