Primer momento: vertiente metodológica
La actividad que se plasma en este espacio tiene como objetivo deconstruir un problema relevante que se haya detectado sobre el desempeño de nuestros estudiantes con el fin de ubicar estrategias posibles de solución, a través de un mapa conceptual.
Dicha actividad se realizó de forma colaborativa, en este caso particular, entre tres compañeros: Paola Álvarez Pous, Teresita de Jesús Oñate Ocaña y Jaime Salvador López Rocha. El texto completo del documento, lo puede encontrar aquí.
El problema que se seleccionó, parte de la hipótesis de que "el alumnado tiene dificultades de comprensión de los materiales (contenidos, instrucciones de tareas y actividades) que se les proporcionan en la plataforma en formato escrito".
Para desarrollar esta línea de trabajo se detectaron dieciséis elementos involucrados en el problema. Ellos son:
- Redacción y lenguaje de los contenidos de la materia.
- Canales de comunicación
- Herramientas web
- Competencias tecnológicas del docente y alumnos
- Rol del docente como facilitador (competencias respectivas)
- Competencias didácticas y pedagógicas/andragógicas del docentes
- Colaboración e interacción grupal, apoyo, comunicación.
- Utilización de los espacios y herramientas de la plataforma para interactuar, compartir, confrontar, compaginar ideas, perspectivas, interpretaciones.
- Estilos de aprendizaje (perfiles de los alumnos)
- Cantidad y calidad de información
- Comprensión lectora, habilidad de retención, procesamiento y utilización de los contenidos temáticos.
- Capacidad de seguir instrucciones
- Conocimientos previos (declarativos, procedimental y actitudinal)
- Inteligencias múltiples
- Competencias del alumno para identificar áreas de oportunidad en algunos campos de conocimiento previo
- Actitud
Cada uno de los elementos mencionados se describe con mayor amplitud en el documento, haciendo énfasis en los aspectos relacionados directamente con la problemática descrita.
Un elemento que determina directamente la línea de acción de la investigación lo constituye el punto numero 9, el cual describe los distintos enfoques para encontrar el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos.
La búsqueda de información acerca de estos elementos así como la propia comprobación de la hipótesis, nos llevó a plantear otras interrogantes relacionadas con el tema. Entre ellas:
"¿La dificultad para comprender los contenidos y tareas a
realizar tiene que ver con que no se conoce el hacia dónde o el para qué de las
mismas? ¿Puede vincularse la dificultad para comprender los contenidos y tareas
con que éstos están muy lejos del entorno cultural del alumno? ¿Estará
vinculado a la falta de automotivación y autorregulación del alumno? ¿El
docente puede modificar sustancialmente la motivación del alumno, puede
promover su regulación, mejorar la comprensión del alumno? ¿Qué relación tiene
la dificultad de comprensión de contenidos con la presencia docente y su
compromiso, sentido de pertenencia al grupo, actitudes y roles en el aula
virtual?".
En estos momentos se hace necesario
hacer un paréntesis en el proceso de investigación para reflexionar sobre el
mapa y determinar si es necesario replantear los objetivos.
De esta forma, como equipo de
trabajo, consideramos que el mapa conceptual se puede ampliar
al desglosar cada variable para establecer una relación de causa efecto entre
los factores que desencadenan una dificultad en la comprensión de los
contenidos en plataforma con una variable que plantee una propuesta para
solucionar este factor.
Hasta ahora hemos intentado hacer el planteamiento de la problemática
desde la perspectiva del alumno pero sin dejar de lado la perspectiva del docente
que es estratégico en esta situación. Aunque en realidad, quien elabora los
materiales del curso y determina las actividades a realizar, en la educación en
línea, es el diseñador del curso, no el docente o facilitador. Este último
solamente hace las funciones de guía del aprendizaje pero no tiene intervención
en el manejo de los materiales. Sin embargo, como facilitadores podemos
aderezar los contenidos e incluso completar o fortalecer algunas actividades.
Siempre hay resquicios donde el docente puede ejercer su ciudadanía docente y
provocar la llamada presencia docente distribuida.
Segundo Momento: Vertiente de Gestión
Al reflexionar acerca del mapa
conceptual obtenido hasta este momento, se detectó la necesidad de complementar
la problemática
planteada con las siguientes interrogantes: a) ¿cómo fomentar en el
docente la toma de conciencia de su ciudadanía docente; b) ¿cómo fomentar en el
alumno la autorregulación/automotivación; y c) ¿cómo fomentar la presencia
docente distribuida?
Por tal
motivo, se hace necesario diseñar un cronograma de actividades que
contemple tiempos y objetivos de aprendizaje definidos y alcanzables a corto y
largo plazo.
Dicho
cronograma lo encontramos aquí:
"En
el campo de las competencias:, los alumnos y docentes de la modalidad en línea
se enfrentan con dificultades de comprensión de contenidos por diversos
factores, donde se identifican como principales: a) por parte del docente, la
poca conciencia de su ciudadanía docente; b) por parte del alumnado, un mínimo
desarrollo de la automotivación y autorregulación; y c) el conjunto de la
comunidad educativa virtual, la escasa presencia docente distribuida".
Así, podemos concluir que en la actualidad, los niveles educativos y los recursos
bibliográficos, se encuentran sobre un modelo de aprendizaje de competencias,
donde el alumno desarrolla habilidades en función de su aprendizaje. Es
responsabilidad del docente, identificar la manera de aprender de sus alumnos
para poner al alcance los recursos necesarios que le permitan el logro de los
objetivos planteados por el conocimiento que se desea poseer.
Con estas últimas reflexiones podemos presentar el mapa conceptual en su versión definitiva:
Este desarrollo de habilidades, se encuentra estrechamente
relacionado con los factores que pueden limitar o desmotivar a un estudiante a
realizar aportaciones de manera activa, y cumpliendo en tiempo y forma con el
desarrollo de actividades de la plataforma.
Con estas últimas reflexiones podemos presentar el mapa conceptual en su versión definitiva:
Fuentes de referencia:
Aliste,
M. E. R., López, D., & Bravo, I. L. ¿Eres visual, auditivo o kinestésico?
Estilos de aprendizaje desde el modelo de la Programación Neurolingüística
(PNL).
Alonso Catalina et al (1994), “Los estilos
de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero,
Bilbao.
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Coll Salvador, C., Bustos Sánchez,A. y
Engel Rocamora (2011) E. Perfiles de participación y presencia docente distribuida
en redes asíncronas de aprendizaje: La articulación del análisis estructural y
de contenido en Revista de Educación,
354. Enero-Abril 2011, pp. 657-688
Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje:
Generalidades. Consultado el 16 de noviembre del 2013 en: http://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documentos/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf
Denis y Watlan (2012) en “Roles y
competencias del asesor en línea”. [Archivo de video]. Recuperado de http://mediacampus.cuaed.unam.mx/node/2218
Rego, A y Pereira, H. (2004) Cómo los
comportamientos de Ciudadanía Docente explican la eficacia pedagógica y la
motivación de los estudiantes" en Revista Interamericana de
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201-216, recuperado en: http://www.psicorip.org/Resumos/PerP/RIP/RIP036s0/RIP03823.pdf
Rego, A. y Sousa, L. (2000) Comportamentos
de cidadanía docente universitária: a
perspectiva dos estudantes en Psychologica, 25, 67-74 cit. en Rego y
Pereira (2004).
OAE recuperado en: http://youtube.com/watch?v=cfiMP874Y0pWw&feature=youtu.be
Woolfolk A (1996) “Psicología educativa”,
México, Prentice-Hall Hispanoamericana SA.
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